martes, 17 de mayo de 2016
Teorías Implícitas Docentes
El objeto de estudio de
este trabajo es analizar que son las teorías implícitas, propuestas en la
materia de Bases Psicológicas del Aprendizaje, ya que son: la base, el origen,
la razón fundamental para la transformación de la práctica docente, el logro de
los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, de acuerdo a varios
autores que hicieron su investigación sobre este tema. Para
comprender qué son las teorías implícitas primeramente debemos saber las
diferentes definiciones de éstas teorías, las cuales nos dicen que:
Son
los procesos y representaciones que adquirimos de forma inconsciente, sin
pretenderlo, como consecuencia de la exposición repetida a situaciones de
aprendizaje, culturalmente organizadas.1
Es decir, es saber hacer algo, de acuerdo a la
experiencia de situaciones.
Son
el apoyo al supuesto de que los docentes analizan la realidad de acuerdo con
algunos principios generales (teorías implícitas), que, no obstante son
sensibles a la influencia del contenido concreto de la representación y a la
información contextual (teorías de dominio).2
Es decir, las teorías implícitas remiten a una
serie de principios comunes que se concretan en teorías de dominio, de acurdo a
la situación sobre la que se actúa o se razona.
Son
concepciones referentes a la dimensión simbólica que emplea diferentes términos
para aludir un marco de carácter cognitivo-actitudinal que van construyendo los
docentes sobre lo educativo, esto influye en su actuar en las escuelas y se
nutre del conocimiento científico, del sentido común, de las experiencias
personales y de las de otros, de las percepciones sobre el contexto
socio-histórico –cultura, de la normatividad institucional.3
Es decir, son el conjunto de creencias, ideas y
conocimientos articulados que forman parte del pensamiento de un docente y que
le permiten analizar, explicar y guiar los procesos educativos.
3 Fortoul, M. (2008).
La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la
licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles educativos, 30 (119),
p.73
Estos podrían ser los llamados
“conocimientos previos” pues el resultado de nuestras experiencias
personales, no forman parte de un aprendizaje formal sino de uno informal pues
no son el producto de una enseñanza. En pocas palabras el conocimiento implícito
es un poder hacer ya que parte de nuestra propia experiencia en
escenarios de aprendizaje, pero con la desventaja que no son fáciles de
explicar y comprender debido a que se representa por códigos informales, es
decir que solo son vivencias del propio sujeto, aunque estas representaciones
implícitas funcionan en situaciones cotidianas pero que limitan al profesor en cuestiones
nuevas.
Cuando adquirimos nuevos conocimientos no
quiere decir que reemplacemos otros, sino más bien unirlas creando así uno
solo, o bien hacerlos una teoría a nivel cognitivo, teniendo así un mejor
control de nuestros conocimientos implícitos con la opción de cambiarlos
conforme adquirimos nuevos conocimientos que nos llevan a la
reflexión, es decir, analizar detenidamente la nueva
información que adquirimos e identificar sus posibles consecuencias e
implicaciones; para ello son necesarias ciertas condiciones como la curiosidad,
sugerencia y orden, que permitan el pensamiento reflexivo y así exista un
proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado. La curiosidad implica el querer
profundizar y descomponer un “todo” en partes para poder
comprenderlo, la sugerencia engloba las ideas, hipótesis,
ventajas, desventajas, etc. que podamos plantearnos entorno a la nueva
información y finalmente el orden es la secuencialidad, continuidad y ordenamiento
de las sugerencias y es de esta manera que se pueden cambiar o modificar
nuestras teorías implícitas, por ejemplo, implícitamente sabemos que cuando un
bebé se chupa el dedo, o se lleva a la boca los juguetes es porque siente
curiosidad de saber que tiene a su alrededor o conocer mejor los objetos que lo
rodean, porque tienen hambre o le saldrán los dientes, sin embargo adquiriendo
el conocimiento explícito, podemos saber o comprender que eso se
debe a una de las etapas de desarrollo humano (etapa oral) según
Freud y su teoría psicosexual. Al entrar en contacto con
este nuevo conocimiento explícito debemos explicárnoslo y
comprenderlo para desecharlo, o bien, agregarlo a nuestra teoría implícita,
dependiendo que tan de acuerdo estemos y aceptemos esa información.
Las teorías implícitas que relaciones los
individuos y el aprendizaje son:
La teoría directa
Se centra en obtener resultados o
productos de aprendizaje como copia fiel del objeto, contenido, información o
enseñanza recibida. Un claro ejemplo de esta teoría podríamos verlo en la
enseñanza tradicional en donde el maestro es el que “lo sabe todo” y lo que
dice es lo correcto, mientras los niños solo repiten y memorizan
los conocimientos que el docente o los libros transmiten.4
La teoría interpretativa:
El aprendizaje se basa en el modo de
pensar de cada individuo, pues depende de la situación que éste
enfrente en esta teoría el aprendizaje se va guiando o conduciendo
por un intermediario, y el individuo debe repetir y practicarlo que se le está
enseñando para que logre aprender lo más exacto posible. Por ejemplo al
resolver un problema en la clase de matemáticas el alumno puede encontrar diversos
procedimientos para resolverlo, según sea su manera de analizar y
entender el problema, pero al final de todo el maestro procura que apliquen una
fórmula o procedimiento general para llegar a un resultado.4
La teoría constructiva:
Se da
partir de los conocimientos previos que el individuo posee, pero implica cambiar,
modificar y reconstruir esos conocimientos pues es un conocimiento
que se modifica de acuerdo a la experiencia y la actividad del alumno, en este tipo
de aprendizaje el maestro es únicamente un facilitador del conocimiento, es decir,
cada alumno construye sus propios conceptos o categorías y por lo tanto su propio
aprendizaje, si el alumno no tiene la iniciativa, motivación, autonomía y responsabilidad
sobre su aprendizaje, este no se da de manera constructiva en este
caso el docente ya no es quien transmite el conocimiento al alumno.4
4Vilanova, S., García
M. B. y Señoriño, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseño y
validación de un cuestionario para profesores en formación. Revista Electrónica
de Investigación Educativa, 9 (2). p.6
Las teorías que predominan en los docentes
en formación según la investigación realizada en el grupo de 1° “A” de la
licenciatura en educación Primaria en la Escuela Normal Urbana Federal Cuautla
son: la teoría constructivista y la interpretativa, pues de acuerdo a
los cambios por los que la educación ha tenido que transitar en estos últimos
años se busca que el alumno sea quien construya sus conocimientos y sea quien
tome la iniciativa de seguir indagando, es decir sea autónomo al tomar decisiones
que le conduzcan a regular su propio aprendizaje para
alcanzar una determinada meta o condiciones específicas de aprendizaje.
Como estudiantes nosotros
mismos logramos darnos cuenta de ello, al llevar a cabo una
evaluación similar al ya presentado en el texto de las concepciones de los profesores
de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje, observando así que
la educación con la que crecimos era de tipo interpretativa, pues era necesario
que el docente fuese la guía para llevar a cabo las actividades, ahora como docentes en formación el
objetivo es que seamos personas críticas, analíticas
y reflexivas capaces de buscar soluciones y de mostrar
ser autónomos, es decir, pensar por nosotros mismos
tomando en cuenta muchos puntos de vista tanto moral como intelectualmente, siendo
nosotros quienes encontremos las respuestas a nuestros propios cuestionamientos
a través de experimentos, trabajos y confrontaciones de puntos
de vista con otros compañeros para poder reflexionar y encontrar el sentido de
las actividades que realicemos, llegando así a identificar entre lo
“bueno” o lo “malo” y lo “falso” o lo “verdadero” .
A pesar de conocer el perfil que
nuestro plan y programa de estudios demanda, muchas veces al estar realizando
las observaciones de las prácticas profesionales nos dimos cuenta que siempre
es necesaria la presencia de la teoría interpretativa ya que los niños necesitan del apoyo y
asesoría del docente durante cada una de las etapas que atraviesan en su vida
escolar, pero este debe procurar no llegar a ser el único que interactúe con el
programa, esto debe realizarse de manera moderada, procurando darle oportunidad
al alumnado de ser siempre quien adquiera sus propios conocimientos y estos no
sean tal cual el docente se lo da, sino que los construya en base a su
interacción con los contenidos del programa para la adquisición y asimilación
de los mismos, de lo que él haya comprendido, pues en esta teoría el objetivo
principal de los profesores es que sean los alumnos quienes
comparen su idea inicial o previa con la nueva información, concepto, o
idea presentada escogiendo así la más idónea y correcta para
ellos.
Es
importante que para la práctica educativa del docente éste
cambie los conceptos y así pueda aplicarlo de manera adecuada, por
ejemplo en la teoría constructiva se dice que el conocimiento no se descubre,
se construye, es decir que el alumno construye sus saberes a partir de sus
experiencias y sus forma de pensar, así mismo es quien interpreta toda la
información. Viéndolo desde ésta perspectiva el alumno es un ser responsable
que participa activamente en su proceso de aprendizaje, el profesor se involucra
en éste proceso lo menos posible, siendo solo un apoyo y brindando asesoría para
que el niño pueda encontrar las herramientas adecuadas para cumplir con los aprendizajes
esperados. Además es importante que el docente procure un cambio en su
práctica, buscando que en los alumnos pueda haber experiencias significativas
que los ayuden a lograr un aprendizaje con el fin
de beneficiaros.
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